就準(zhǔn)備打瞌睡的老師們漸漸被元嘉的課吸引了，打開(kāi)筆帽，翻開(kāi)筆記本開(kāi)始做一些自己認(rèn)為重要的記錄。

    聽(tīng)得最認(rèn)真的就數(shù)趙詩(shī)茵和王主任兩人了，因?yàn)楹驮蜗嗍?，也知道他的業(yè)務(wù)水平很高，加上一番分析總結(jié)都很到位，而且講課的時(shí)候給人的感覺(jué)很舒服。

    對(duì)，就是舒服的感覺(jué)。

    不像很多知名大咖那樣，講課把自己的位置擺的很高，一言一語(yǔ)之間充斥著‘我說(shuō)的都是對(duì)的’那種味道，而且特別喜歡用手指點(diǎn)著人說(shuō)話，眼珠子是向下看的，聽(tīng)著課就覺(jué)得不舒服。

    元嘉的講課更像是學(xué)術(shù)交流，把他自己總結(jié)出來(lái)的東西做分享，他在臺(tái)上的神情動(dòng)作非常沉穩(wěn)自信，又不會(huì)給人那種咄咄逼人的感覺(jué)，聽(tīng)課起來(lái)就十分舒服了。

    分析完學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、青春期問(wèn)題之后，元嘉又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是老師該如何與學(xué)生做到高效的溝通，以及如何安排設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)科學(xué)地提高成績(jī)。

    上次跟王主任溝通時(shí)也說(shuō)過(guò)，盲目地、無(wú)差別地給學(xué)生壓力，就像是一把雙刃劍，會(huì)犧牲掉很多無(wú)法應(yīng)對(duì)壓力的學(xué)生。

    溝通是一門(mén)藝術(shù)，嘴巴是用來(lái)說(shuō)話的，但溝通得用心。

    講完溝通的基本法之后，元嘉也延伸了一個(gè)小話題。

    “剛剛我跟趙老師聊天時(shí)也說(shuō)到過(guò)一個(gè)問(wèn)題，就是咱們當(dāng)老師的意義在哪里，是咱們，過(guò)段時(shí)間我可能也會(huì)去當(dāng)老師了?！?/br>
    臺(tái)下老師笑了笑，對(duì)這位‘同行’認(rèn)同起來(lái)，便認(rèn)真聽(tīng)著。

    “意義是什么呢，是我在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面崇拜地看著我，還是我找一個(gè)壞學(xué)生談話，他被我感動(dòng)到發(fā)誓痛改前非，亦或是我努力研究教學(xué)，學(xué)生們個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)異……是這些嗎，我覺(jué)得不是的?！?/br>
    “這些不是教育工作的全部，也不是幸福感的本源。”

    借著趙詩(shī)茵的事例，臺(tái)下老師對(duì)元嘉的這番話能夠感同身受了，其實(shí)絕大部分的老師剛進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)想法都很單純，教書(shū)育人、善良有責(zé)任心，像園丁、犧牲者、蠟燭等等書(shū)里比喻老師的話那樣。

    只是教育現(xiàn)狀給他們狠狠地打了臉，工作開(kāi)始變得枯燥，日子一天重復(fù)一天，初心不復(fù)，像是流水線一樣，鐵打的老師，流水的學(xué)生。

    “我覺(jué)得當(dāng)一個(gè)老師最重要的是智慧。”

    “很多熱情的老師會(huì)大包大攬學(xué)生的一切，哪怕對(duì)學(xué)生失望也依舊報(bào)以真心，但智慧不足的情況下，這些真心都是徒勞的，反倒會(huì)讓你對(duì)老師的工作感到疲憊?！?/br>
    這點(diǎn)也是擊中了臺(tái)下一些老師的心，神色都有些復(fù)雜，特別是趙詩(shī)茵，作為‘新老師’，她感觸頗深，很多時(shí)候真心并沒(méi)有用。

    “持之以恒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以及在教育工作中的智慧，才是最重要的，也具有現(xiàn)實(shí)意義?！?/br>
    言盡于此，元嘉進(jìn)入下一個(gè)自由問(wèn)答環(huán)節(jié)。

    .

    .

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    第六十六章 用力點(diǎn)頭

    這次的培訓(xùn)主題是關(guān)于學(xué)生心理方面的，主要目的也是以幫助學(xué)生提高成績(jī)?yōu)橹鳌?/br>
    問(wèn)答自然圍繞著這個(gè)中心。

    一名語(yǔ)文老師起身提問(wèn)道：“元老師，我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下。”

    “請(qǐng)講?！?/br>
    “經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問(wèn)我，說(shuō)老師我已經(jīng)很努力了，但學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，我該怎么辦，其實(shí)縱觀學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況來(lái)說(shuō)，他確實(shí)已經(jīng)很努力了，我沒(méi)法把這個(gè)原因歸結(jié)到他的智力問(wèn)題上，那么元老師，他有沒(méi)有可能是心理方面需要什么幫助呢？”

    這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中非常的典型，常見(jiàn)的說(shuō)法是有些人天生就適合學(xué)習(xí)，有些人就不是那塊料。

    但元嘉認(rèn)為這種現(xiàn)象并非是絕對(duì)的。

    “確實(shí)我們不否認(rèn)有天賦的學(xué)生存在，在學(xué)習(xí)上他們可以事半功倍，但更多的學(xué)生只是普通人，對(duì)于普通人來(lái)講，往往他能把一件感興趣的事情堅(jiān)持到底，那么也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學(xué)習(xí)?！?/br>
    元嘉繼續(xù)道：“那么為什么會(huì)出現(xiàn)他很努力地在學(xué)了，但效果卻并不大呢？我覺(jué)得問(wèn)題在于，他本身對(duì)學(xué)習(xí)這件事是不感興趣的，他學(xué)習(xí)的目的只是為了得到高分，或者換句話講，他感興趣的只是高分而已，他只想得分?！?/br>
    “其實(shí)目前的教學(xué)環(huán)境也是以這個(gè)為目的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的重要性，潛移默化中，分?jǐn)?shù)也成為了學(xué)生的唯一目標(biāo)?！?/br>
    “當(dāng)一個(gè)人目標(biāo)十分清晰的時(shí)候，他難免就會(huì)急功近利，比如數(shù)學(xué)，他可能會(huì)對(duì)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、基礎(chǔ)的知識(shí)理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過(guò)做大量的相似題來(lái)快速提高得分能力，表面上看來(lái)，他是努力的，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時(shí)，這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)斷崖式下跌，也就是考砸了，這時(shí)候他就會(huì)懷疑自己，為什么我這么努力，這些題還是不會(huì)做？”

    “所以我才說(shuō)要合理地給與壓力，不然會(huì)使得學(xué)習(xí)的重心產(chǎn)生偏差，因?yàn)閴毫^(guò)大，學(xué)生過(guò)于注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識(shí)點(diǎn)揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了?！?/br>
    ……

    在這位老師之后，也有幾位老師提出了自己的問(wèn)題。

    元嘉能看出來(lái)其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問(wèn)一些關(guān)于老師這個(gè)職業(yè)本身的心理問(wèn)題，比如教學(xué)倦怠怎么辦之類(lèi)的，但礙于同事和王主任都在場(chǎng)，問(wèn)得問(wèn)題也都是圍繞學(xué)生上面的居多。

    問(wèn)答環(huán)節(jié)中，元嘉回答了六個(gè)比較典型的問(wèn)題，最后進(jìn)入到了心錨教學(xué)的環(huán)節(jié)。

    上次他也有跟王主任說(shuō)過(guò)了，對(duì)于愿意去認(rèn)真做這件事情的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是能起到一定的幫助的。

    在場(chǎng)的大部分都是班主任，元嘉便詳細(xì)地將心錨原理、以及如何在日常中設(shè)置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會(huì)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)一起來(lái)做這個(gè)事情。

    見(jiàn)效當(dāng)然不是立竿見(jiàn)影，有些班主任不屑一顧，有些認(rèn)真記下，眾人的表情元嘉都看在眼里，也沒(méi)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)這件事。

    整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間一個(gè)半鐘，元嘉掐的剛剛好，兩點(diǎn)半時(shí)準(zhǔn)時(shí)結(jié)束了所有要講的內(nèi)容。

    因?yàn)槔锩嫣岬降暮芏嘟鉀Q辦法，都是要學(xué)校本身去改變教學(xué)環(huán)境的，這一塊元嘉沒(méi)辦法