士研究生走到正中的講臺上，笑道：“現(xiàn)在的學弟真是越來越厲害了，再過幾年我恐怕就要死在沙灘上啦！”

他的話令一時僵硬的氣氛緩和下來，所有人都發(fā)出善意的輕笑。隨后他繼續(xù)說道：“這位同學怎么稱呼？”

“我姓金?！蹦敲袑W生微微仰起下巴，帶著滿臉的自信：“金偉平，南廈航空航天學院三年級。”

“好的?！毖芯可c了點頭，對著臺下的所有學生說道：“我要說的是，這位金同學剛才提出的問題是正確的。”臺下的學生一片嘩然，研究生繼續(xù)道：“并且，我要夸獎他，只從錄像的幾句解說就能看出問題，并大膽的提出。還有誰看出這個問題了嗎？”

他這么一問，臺下就有五六個學生舉起手。

他們看出來了，但沒有膽說。

“真是了不起的后輩們，等你們畢業(yè)我恐怕就要失業(yè)啦！”那名研究生笑道，走回電腦桌旁cao作：“那么，趁這個機會，我就向各位學弟學妹們講解一下?！?/br>
“推進器的問題和很多人還沒學到的課程有關，，應該是大四第一學期的課程，也就是金同學提到的gnss導艙實驗?！毖芯可Φ溃骸瓣P于他提出的死循環(huán)問題，在前年的時候就也已經有了解決方法，與時俱進的學校應該會教到。它的相關課程是，嗯，也就是大四下學期的課程?！?/br>
這名研究生隨后又詳細講解了一些航空原理，在場全部都是與航空航天專業(yè)有關的學生，即使沒學過也知道大概原理，都聽得津津有味。

衛(wèi)書洵也一樣，不過更令他在意的是，金偉平的表現(xiàn)。

這名研究員說有解決方法時，他并不驚訝，顯然是知道的，那么剛才故意站出來指責研究員們工作錯誤，就是故意的了。

這名研究員準備講解結束時，側廳外有人敲門，一名三十多歲的研究員走進來，問：“小鄭，播放還沒結束嗎？”

“已經結束了。”小鄭笑道：“那么，各位同學，今天就說到這，希望各位回去好好學習?！?/br>
小鄭走下講臺，和那名研究員說了幾句話，又指向金偉平，那名研究員抬頭看了金偉平一眼，金偉平適時的微微鞠躬，即自信又不失禮。

“失算了……”衛(wèi)書洵旁邊的一名學生不甘道：“沒想到還有這招，早知道我也會指出來的。”

衛(wèi)書洵默默的點點頭。

他剛才根本沒用心看錄像，完全沒資格說“失算了”，但是，他也忍不住想感嘆，原來還有這招！

反正他們是學生，說錯話也不怕被人嘲笑，說對了，就像金偉平一樣，在研究員的心中留下高智的印象。

衛(wèi)書洵倒不稀罕給研究員們留下什么印象，但是，他想他知道該怎么攻略關程教授了。

作者有話要說：（“氣動彈性對域仿真系統(tǒng)”確實是航空的一個技術，但它實際作什么用的，我不知道……所以再次說明，文中的科技都是瞎編的，你們只要看出裝13的感覺就夠了）

第112章好學生不好混

有金偉平成功的前例在，一些不甘的學生也卯足了勁要表現(xiàn)。于是等到下午的模擬實驗參觀時，簡直成了戰(zhàn)場一般的存在。

控制中心會對學生做一些航空技術上的講解，都是比較淺顯的，剛好能讓學生聽得懂的內容，實驗室也是專門開放參觀的模擬實驗室，技術上相對比較簡單。原本只是單純想激起學生對航空科學的興趣和信心的實驗室，因為早晨金偉平的表現(xiàn)，一下成了導火索。

“老師，我有問題！”這邊研究員剛介紹完一項技術，就有學生舉手：“您說這臺氣動執(zhí)行器是單作用式，但2015年就有論文提到過雙作用式，并有數(shù)據(jù)表明雙作用式比單作用式更穩(wěn)定，請問您怎么看？”

這是第10位舉手提問的學生，可惜，他的名字仍不叫衛(wèi)書洵。

衛(wèi)書洵一次都沒搶到舉手的機會。

他本來想裝成一個莽壯又急切表現(xiàn)的學生，在參觀中提出各種胡攪蠻纏的問題，當然也已經做好被討厭的準備了，反正就是要找個機會把問題扯到與“氣動彈性對域”相關的技術問題上，再假裝自己腦洞大開，提出解決方法。

至于能不能傳到關程教授耳中，他會不會重視，衛(wèi)書洵懶得管了。反正他也沒打算從關程教授那里得到什么，純當幫忙而已。

在航空航天的專業(yè)領域上，衛(wèi)書洵比不過在場的所有人。他想找到自己能理解的切入點，好不容易聽到一項技術是他懂的，正準備舉手，已經有好幾個同學舉手——好吧，如果他都能聽懂的話，其他人聽懂就不稀奇了。

而在他不懂的技術上，就算要胡攪蠻纏，至少也得先想出一個合理的問題。然而在他還沒考慮好問題的時候，其他學生早就舉手發(fā)言結束。

所以，下午的參觀活動已經進行了兩個多小時，衛(wèi)書洵都沒能找到一次胡攪蠻纏的機會！

知識就是力量這句話，某些時候果然很有道理。

沒有知識，居然連舉手提問的資格都沒有！

后來衛(wèi)書洵干脆叫出學習機幫忙，研究員在臺上做演說時，學習機的虛空屏幕上就顯示出各種相關技術的資料，感覺和上課一樣，一邊看資料一邊聽實物演說，倉促間竟然也理解了七八分原理。

衛(wèi)書洵自覺技術都了解得差不多，有把握提出問題了，一抬頭，就看到研究員有些發(fā)干的嘴唇。

這是第10位提問的同學，參觀兩個多小時，扣除解說的時間，等于不到十分鐘，就有一個學生提問。

并非學生們不懂事，只不過他們年輕氣盛，明明自己也能提出更有見識的問題，看到別人因此獲得贊揚，不由得不甘示弱，一時就造成了這種情況。

這名研究員就是早上的小鄭，他大約知道學生們在想什么，臉上已經出現(xiàn)無奈的神情，但還是拿著話筒認真回答：“這位同學很厲害，面很廣呢，你說的論文就是本中心黃教授發(fā)表的，沒想到也有學生關注！”

他的話讓那名學生露出高興的神情，衛(wèi)書洵看到旁邊的一位教授跺了跺腳，大約是那名學生的帶隊老師。

教授們叫學生表現(xiàn)，是想給學生爭取一次機會，但具體該怎么做，教授們也沒辦法說，畢竟不可能事先排演，只看學生自己的靈活度。

比如像今天早上金偉平的提問，即表現(xiàn)出自己的學識，又不給人添麻煩，還贏得了研究員的好感。

偏偏學生們的想法都比較簡單直白，你會的我也會，憑什么只有你獲得稱贊。于是，就這么著，大家都來提問了。165名學生，提問的才10名，