“可是這和’答案在題中‘有什么關(guān)系？字謎最后的aim又是什么？”

    小玉問(wèn)出了三人心中共同的疑惑。

    喬懷清一時(shí)半會(huì)兒也想不明白，攤了攤手，看向譚郁時(shí)：“哥，你有頭緒嗎？”

    譚郁時(shí)曲起的食指抵著下唇，睫毛在眼中投下陰翳。

    他做這個(gè)動(dòng)作有種壞壞的性感，難怪那么多導(dǎo)演青睞他飾演反派角色。

    “我暫時(shí)沒(méi)想到這三者之間的聯(lián)系?！彼途彾练€(wěn)道，“但我從這四篇作文中發(fā)現(xiàn)一件事?！?/br>
    “什么？”喬懷清和小玉同時(shí)發(fā)問(wèn)。

    譚郁時(shí)沒(méi)急著說(shuō)明，先調(diào)出了小天才手表中的照片——他居然連課程表也拍了，簡(jiǎn)直細(xì)節(jié)狂魔。

    “8月14日周一上午，英語(yǔ)、語(yǔ)文、化學(xué)、美術(shù)?！弊T郁時(shí)接著指向暉暉與晟仔作文中的日期，“8月7日至11日，是他們值周的時(shí)間，也就是上周?！?/br>
    喬懷清突然意識(shí)到他要說(shuō)什么了。

    “今天是8月14日，我一開(kāi)始以為是節(jié)目組偷懶，選擇了與現(xiàn)實(shí)同樣的日期，但如果不是呢？如果這個(gè)日期是特意選的呢？那不就相當(dāng)于，故事里的這些學(xué)生與我們，處于同一條時(shí)間線？”

    小玉還有點(diǎn)兒云里霧里，喬懷清直切重點(diǎn)：“也就是說(shuō)，我們身處的今天，就是晟仔作文里寫(xiě)的’下周一‘？”

    譚郁時(shí)點(diǎn)頭。

    喬懷清：“……所以斌斌會(huì)在今天面臨老師的責(zé)問(wèn)。我們的調(diào)查行動(dòng)將決定故事最后的結(jié)局，究竟是真相大白的perfeding，還是息事寧人的happy ending，或者無(wú)能為力的bad ending，都要看我們的表現(xiàn)?！?/br>
    小玉終于恍然大悟：“原來(lái)是這樣……天哪，不愧是語(yǔ)文課，我又感受到了高中被閱讀理解支配的恐懼！”

    第15章 絕不轉(zhuǎn)粉

    窗外樹(shù)上的蟬鳴聒噪，吵得人心神不寧。

    譚郁時(shí)沒(méi)再說(shuō)下去，皺著眉揉了揉自己的耳朵。

    小玉關(guān)切地問(wèn)：“boss，你還好嗎？不舒服一定要說(shuō)哦，健康第一位?！?/br>
    譚郁時(shí)云淡風(fēng)輕地說(shuō)沒(méi)事，最近沒(méi)睡好有點(diǎn)耳鳴罷了，接著繼續(xù)說(shuō)：“作文要求應(yīng)該也是重點(diǎn)?！?/br>
    喬懷清瞧了眼他的耳朵，沒(méi)看出異常，便重歸正題：“那肯定的?！?/br>
    于是三人又把四本摘抄本找出來(lái)，與作文本一起平攤在寬大的講臺(tái)上，方便搜尋線索。

    “這么一比較，斌斌的摘抄本好像特別舊？”小玉問(wèn)。

    其余三人的摘抄本都很新，沒(méi)有折角或劃痕，唯獨(dú)斌斌的摘抄本像是戰(zhàn)損版，紙頁(yè)卷翹，劃痕累累，一看就知道平時(shí)不愛(ài)惜本子。

    小玉嘀咕：“這個(gè)斌斌看起來(lái)確實(shí)有點(diǎn)問(wèn)題……不會(huì)真是他噴的顏料吧？”

    譚郁時(shí)細(xì)心地給所有本子拍了照，存進(jìn)手表里：“我也不好說(shuō)，應(yīng)該沒(méi)這么簡(jiǎn)單，這才第二間教室，或許另有隱情?！?/br>
    喬懷清翻閱著每個(gè)人的摘抄本，尋找他們作文中按要求引用的名句。

    突然間，一抹鮮紅從眼前一閃而過(guò)。

    他立刻翻回那頁(yè)：“你們看，阿霖引用的這句話旁邊有老師上周四的批注，說(shuō)他‘抄都能抄錯(cuò)，罰抄一百遍’。”

    譚郁時(shí)和小玉很快在暉暉與晟仔的摘抄本上找到了同樣的批注。

    “一個(gè)人抄錯(cuò)還正常，三個(gè)人引用的句子都抄錯(cuò)……是他們太不仔細(xì)了嗎？”

    他們的目光齊聚到斌斌的摘抄本上。

    小玉翻到他引用的那句，匯報(bào)：“斌斌沒(méi)抄錯(cuò)，其他地方也沒(méi)批注?！?/br>
    這就奇怪了。

    本子干干凈凈的三名學(xué)生粗心地抄錯(cuò)了句子，本子又破又臟的學(xué)生居然一點(diǎn)兒沒(méi)錯(cuò)？

    “等等，他不是沒(méi)有錯(cuò)。”譚郁時(shí)按住了某一頁(yè)，“注意這句話，是阿霖引用的那句，斌斌也摘抄了，他用修正帶覆蓋的兩個(gè)字，剛好是阿霖錯(cuò)的那兩個(gè)字?！?/br>
    喬懷清再次對(duì)這個(gè)男人刮目相看了。

    給點(diǎn)兒時(shí)間他應(yīng)該也能看出異樣，但絕不可能像譚郁時(shí)這么快速精準(zhǔn)。

    這家伙簡(jiǎn)直像一名醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，專(zhuān)治疑難雜癥。

    小玉接著往后翻。

    果不其然，但凡斌斌使用修正帶的地方，就是其余三人抄錯(cuò)的地方。

    到這一步，稍加思考便能明白了。

    不可能這么巧，斌斌與另外三名同學(xué)剛好抄錯(cuò)了同樣的詞，除非老師給的句子就是錯(cuò)的。

    但是從老師的批注來(lái)看，不是這種情況。

    那就只剩另一種情況了。

    “所以……是斌斌告訴了阿霖他們?nèi)齻€(gè)錯(cuò)誤的句子，然后在交作業(yè)前把自己的句子改對(duì)了？可他們不是朋友嗎？他為什么要這么做??？”小玉問(wèn)。

    喬懷清：“meimei，你還是太單純，陷入了作文給你營(yíng)造的慣性思維，你已經(jīng)把斌斌當(dāng)成壞學(xué)生了，自然會(huì)這么想。可你不妨反過(guò)來(lái)想想，另外三人為什么需要斌斌來(lái)告訴他們句子？他們沒(méi)記筆記嗎？有沒(méi)有可能，他們才是上課不好好聽(tīng)講、下課抄同學(xué)作業(yè)的壞學(xué)生？”

    “不能這么輕易地?cái)喽▽W(xué)生的好壞?！弊T郁時(shí)今天頭一回反駁了他，“抄作業(yè)而已，許多學(xué)生都干過(guò)。”

    喬懷清指了指攝像頭：“‘抄作業(yè)而已’？你就不擔(dān)心這句話播出去被家長(zhǎng)老師罵死??？以后你的低齡粉絲照著做怎么辦？”

    “周導(dǎo)會(huì)剪掉的。”譚郁時(shí)甩了攝像頭一個(gè)眼色，嚇得周萍馬上記下這段必須剪。