盧萱倒是坦白，直說(shuō)了她就是看詹苗給白璟寫信了，她就也想著要跟著寫寫看，湊湊熱鬧。

    “湊熱鬧啊……”白璟也不知自己是怎么了，明明看的是詹苗的信，但腦里卻總是浮現(xiàn)著盧萱寄來(lái)的、在時(shí)間上與詹苗幾乎是前后腳到來(lái)的那些信中的零碎內(nèi)容。在感嘆自己原來(lái)記性這么好、竟能連看都不用看就能聯(lián)想起這許多往事來(lái)的同時(shí)，白璟也才因?yàn)檫@樣的回憶方式而反而讓自己明白了：對(duì)于高中三年里關(guān)于她們倆的那些記憶，她原來(lái)一直都是把她們倆捆綁著一起來(lái)記的。

    她們倆信里寫的東西都大同小異，無(wú)非都是在跟白璟聊學(xué)習(xí)、聊成績(jī)排名。

    高中時(shí)看到這些，白璟是完全無(wú)感的，甚至有時(shí)還會(huì)不解于她們?yōu)槭裁磿?huì)那樣想，那么在意排名什么的？但現(xiàn)在，當(dāng)白璟再回頭去看時(shí)，她才開始明白：不是她們只關(guān)心學(xué)習(xí)，而是那時(shí)的她們，生活里只被允許有學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)之外的其他任何東西都是不能碰。否則，就是“大人”眼中的不務(wù)正業(yè)了。

    第一次站在自己過(guò)去從未想過(guò)的角度去看待那些往事，讓白璟終于有了足夠的勇氣和肚量去重新開啟那段已經(jīng)被她塵封了近二十一年的、包括了這些信在內(nèi)的所有關(guān)于她的高中生活的更多記憶……

    高中三年，從上高一起，白璟就感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)。哪怕是同一所中學(xué)的高中部，但與初中部最明顯的不同是：一開學(xué)，她就被貼上了“學(xué)號(hào)”——不同于初中時(shí)按座位順序排的號(hào)，高中的學(xué)號(hào)是以成績(jī)排名為準(zhǔn)的：高一時(shí)，是中考成績(jī)?cè)诎嗌系呐琶?；高二時(shí)，是按文理選擇分班后，自己上學(xué)期期末考成績(jī)?cè)谶@新班里的排名；高三時(shí)，因?yàn)闆](méi)有再分班，就繼續(xù)沿用高二時(shí)的學(xué)號(hào)。

    這種像是在自己身上貼了一個(gè)無(wú)論她當(dāng)下的成績(jī)?nèi)绾?，都要背?fù)一學(xué)年、甚至是直到高中畢業(yè)了才能撕下的排名標(biāo)簽，從一開始，白璟就對(duì)這樣的做法十分反感。

    但身為學(xué)生，身為身處在這樣一個(gè)無(wú)論學(xué)校、家里、還是整個(gè)市區(qū)里，都沒(méi)有一處能給像她這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的其他選擇的環(huán)境中的學(xué)生，白璟想要表達(dá)不滿、甚至是憤怒的方式，就只能是：輕則，只是敷衍作業(yè)、考試，上課思想開小差，課后完全不碰與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西；重則，干脆就不做作業(yè)，考試交白卷，或干脆曠考、曠課，甚至長(zhǎng)期不來(lái)上學(xué)。

    只不過(guò)，當(dāng)時(shí)白璟所在的一中比起詹苗她們所在的職高對(duì)曠課的處罰要嚴(yán)厲許多，老師動(dòng)不動(dòng)就威脅說(shuō)：只要老師在學(xué)生的檔案上寫上一筆負(fù)面評(píng)價(jià)，那這個(gè)學(xué)生的一輩子就算完了；或者，學(xué)校也會(huì)直接將這個(gè)違規(guī)亂紀(jì)的學(xué)生開除學(xué)籍。

    對(duì)于除了學(xué)校、學(xué)習(xí)之外的其他事物幾乎一無(wú)所知的當(dāng)時(shí)的白璟而言，老師這樣的恐嚇自然是有效的，而且是非常的有效。

    事實(shí)上，這樣的恐嚇，白璟從幼兒園起就時(shí)常會(huì)聽老師反復(fù)提起。只不過(guò)是上了高中之后，才發(fā)現(xiàn)：這一中高中部的老師們似乎“特別”看重這樣的處罰。

    只是，再怎么嚴(yán)厲的處罰，也改變不了人的本性哪……

    白璟從上幼兒園起就知道：她之所以上學(xué)，不是因?yàn)樗雭?lái)，而是她不得不來(lái)。學(xué)校的教育、考試，其實(shí)并不適合像她這樣的人，但她卻還是不得不勉強(qiáng)自己努力去適應(yīng)與自己的天性很是格格不入的學(xué)校，而非是讓學(xué)校來(lái)適應(yīng)她。

    只是，這樣的忍耐總有爆發(fā)的一天。

    上了高中后，白璟就不再只是覺(jué)得自己成天是在坐牢了。——從高一起，她就覺(jué)得自己根本就是身處地獄之中。

    無(wú)論是學(xué)校、還是家里、還是那整座小城，所有人都認(rèn)為的像她這個(gè)年紀(jì)的——尤其還是重點(diǎn)高中的學(xué)生，她就該是怎么怎么樣；卻沒(méi)有人真正在意過(guò)，她這個(gè)人本身怎么怎么樣了；大家都只眾口一詞的理所當(dāng)然地念叨著：她就該怎么怎么樣……

    上了高中后，老師們一個(gè)個(gè)都像眼里只有分?jǐn)?shù)的餓狼。對(duì)學(xué)生的所謂關(guān)心，從來(lái)不會(huì)真的關(guān)心學(xué)生想要什么、喜歡什么、煩惱什么、厭惡什么，只會(huì)想方設(shè)法的或是逼迫、或是勸誘的，最終都要讓學(xué)生只能按照老師的意愿來(lái)。而老師們的最終目的，是要讓學(xué)生的成績(jī)變好?！昂蒙本鸵茫安钌币惨兴M(jìn)步——尤其是“正取生”，因?yàn)殛P(guān)系到“上面”對(duì)學(xué)校的考評(píng)，所以老師更是會(huì)想方設(shè)法地逼迫每一個(gè)正取生要一切都圍著成績(jī)轉(zhuǎn)?！獙W(xué)生不是目的，成績(jī)才是目的；學(xué)生，只是實(shí)現(xiàn)“成績(jī)”這一目的的手段而已。

    高中時(shí)，每每看著站在講臺(tái)上講著什么要“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的老師，白璟就會(huì)在心里嘲笑他們：一方面不允許學(xué)生有自己的真實(shí)想法，總是各種明示暗示的要學(xué)生最終不得不認(rèn)同、接受老師自己的想法，并最終一定要按老師的意愿來(lái)行動(dòng)；一方面還指望學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)起來(lái)？——到底誰(shuí)才是自欺欺人的白癡？

    在白璟看來(lái)，就算的確有天生就很適合這種考試制度的學(xué)生，天生就很擅長(zhǎng)這一面的、能在這樣的學(xué)校里混得如魚得水，但怎能要求每個(gè)學(xué)生都要摒棄自身天生更為擅長(zhǎng)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而用自己天生就不占優(yōu)勢(shì)的短板去與天生就占據(jù)優(yōu)勢(shì)的那部分學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)他們的強(qiáng)項(xiàng)？去與這部分“優(yōu)等生”爭(zhēng)奪自己根本就不感興趣的名次？——就這樣，也配得到學(xué)生的尊重？也配自稱是“老師”？

    反正，直到現(xiàn)在，白璟就從沒(méi)把學(xué)校里的那些老師真心當(dāng)作“老師”來(lái)看待過(guò)。她只把他們當(dāng)做是從事這份職業(yè)的人而已。和從事其他職業(yè)的人沒(méi)什么本質(zhì)分別。對(duì)他們，白璟也只有人對(duì)人的基本尊重，不會(huì)有書上說(shuō)的那種“學(xué)生”會(huì)對(duì)“老師”產(chǎn)生的特別的一份尊重。

    白璟不認(rèn)為這是自己的叛逆，她只是相信：如果真是書上所形容的那種“老師”，那無(wú)需刻意，她自會(huì)發(fā)自內(nèi)心的尊重這樣的老師。因?yàn)槭钦嫘牡呐宸嫘牡南胍S學(xué)習(xí)。那“尊重”的本能，自然會(huì)油然而起。

    這樣的體驗(yàn)，白璟不是沒(méi)有過(guò)，只是從沒(méi)在學(xué)校的老師身上體驗(yàn)過(guò)；反而是在生活中，在與朋友間的互動(dòng)中，在與甚至只與她有過(guò)偶然的一面之緣的匆匆過(guò)的短暫接觸中——從這樣的極為隨機(jī)、偶然的際遇互動(dòng)的過(guò)程中，自然而然地感染到的、領(lǐng)悟到的：“尊重”是怎么一回事？又是什么樣的人才會(huì)讓她心生“尊重”？才配得上她心目中的“老師”二字？

    從這點(diǎn)來(lái)講，白璟又覺(jué)得自己是幸運(yùn)的：至少，她還是在本該懂得這些的年紀(jì)，及時(shí)的從其他地方、因?yàn)楦鞣N機(jī)緣巧合而感悟到了。——這樣的際遇，并非是理所當(dāng)然，自然，也就不能不說(shuō)是一種幸運(yùn)。對(duì)這份幸運(yùn)，她自然是感激。