啊？”

    “聽說，她報名‘成邱宇數(shù)學獎’，就是因為和你吵架的一時氣話？那也太6了吧?！?/br>
    “人和人之間的差距哦，既在學習上，也在人品上，嘖嘖嘖?！?/br>
    “…………”

    姜月月早就后悔了，可她再后悔，也改變不了自己曾經(jīng)做過了那么多錯事，但據(jù)說在明夏去一中jiāo流過后，不到一周，她就再次轉(zhuǎn)學了。

    倒是一中的學校領(lǐng)導，來二中jiāo流的時候，特意來和她見面，仿佛開玩笑一般，問她有沒有學習不錯的親戚或者朋友，讓他們都可以報名一中。

    二中領(lǐng)導在旁邊也笑著表示：“作為你的母校，當然還是推薦二中，對嗎？”

    明夏：……

    無聲硝煙，可惜，只有她的經(jīng)歷這么傳奇，穿越過去還能再穿越回來。

    *

    四月月底的期中考試，明夏沒有參加，因為覺得沒有意義，甚至后面有的時候，她還會一整個上午都直接不來上課，但這都是學校允許的。

    校領(lǐng)導覺得，按照明夏現(xiàn)在的水平，學校根本教不了她什么，倒不如讓她自由去學自己想要學的，調(diào)整好自己的心態(tài)。

    至于自制力……

    都能藏拙那么久，一點點破綻都不露出來的人，自制力可能不夠嗎？

    于是，明夏便很自由地開始了日常安排。

    早上六點起來，晨跑鍛煉，吃過早飯，就看量子力學的相關(guān)書籍，累了就去試著證據(jù)“哥德巴赫猜想”，每個周日下午都特意抽時間去教華國紅客聯(lián)盟還有網(wǎng)絡安全部門的人，那些其實已經(jīng)超過現(xiàn)今的計算機技術(shù)。

    有的時候，她覺得有些疲憊了，就會珍而重之地把她的寶貝歷史書拿出來，開開心心地翻看起來，或者和顧回舟聊一會兒天，聽他講自己修文物時的一些趣事，就完全可以當作是放松了，可以繼續(xù)投入學習。

    “哥德巴赫猜想”是德國數(shù)學家哥德巴赫給瑞士的朋友歐拉的信中，提出來的一個猜想。

    原本，哥德巴赫的猜想是“任一大于5的整數(shù)都可寫成三個質(zhì)數(shù)之和”，現(xiàn)今流傳的大多是歐拉的版本，即“任一充分大的偶數(shù)都可以表示成為一個素因子個數(shù)不超過a個的數(shù)與另一個素因子不超過b個的數(shù)之和”，也可以寫作“a＋b”。

    這個“a＋b”問題的推進，先是在一百年前，被挪威的布朗證明了“9   9”，后來是“7   7”、“6   6”、“5＋5”……

    直到上個世紀60年代，華國的著名數(shù)學家陳景潤順利證明了 “1   2 ”，只剩下最后的“1＋1”被證明出來，就可以宣布“哥德巴赫猜想”是成立的，這也是“哥德巴赫猜想”會被另稱為“1＋1”的原因。

    但就是這最后的一步“1＋1”，卻是整整半個世紀過去了，也沒有人找到思路去解決，也是印證了大家的共識，便是“看起來越簡單的東西其實越難證明”。

    而明夏想要做的，便是試著將這最后一步“1＋1”給證明出來。

    時間如白駒過隙般流逝，很快，便已經(jīng)五月，而在下個月初，就是6月的7、8、9，應該高考了，學生們的壓力與日俱增，經(jīng)常能看到學生因為班上的小測驗成績不理想就趴在桌子上埋頭大哭。

    家長總說，學生除了學習就不用擔心更多，但其實，學生也很清楚自己高考不理想的后果是什么，壓力也是真的非常大。

    倒是9班的同學，就算班上有明夏那么厲害的一個學霸，也雞血如常。

    沒辦法，明姐人好，特別耐心給他們講題目，一定會講到他們理解為止，王飛也是個活潑的xing格，大家都被他逗得很開心。

    老師把他調(diào)到講臺旁，他就干脆像是說相聲一樣，也不是搗亂的那種，而是很有情商的，在老師需要調(diào)節(jié)氛圍的時候，積極捧哏，使得9班的大家勞逸結(jié)合。

    見自己班的同學日常崩潰，9班的每個人卻學習狀態(tài)都很好，引得其他班老師紛紛來找班主任吳偉平取經(jīng)。

    吳偉平也很茫然，坦白jiāo代，都是王飛和明夏的功勞，他什么都沒做，結(jié)果班上的大家自己就把自己弄得心態(tài)這么好，總有種在坐享其成的感覺。

    其他班老