……

    這能不吐血嗎？

    老師其實(shí)都知道，這個(gè)時(shí)候需要的是引導(dǎo)。

    耐心。

    很多老師其實(shí)也真的能做到的。

    可如果以上情景換著花樣的不斷對(duì)你進(jìn)行重復(fù)呢？

    那tm就是心靈酷刑了，兄弟。

    教音樂，其實(shí)更是如此。

    因?yàn)閷?shí)在是有太多的東西沒法口述，老師是幫你找感覺的。

    一切還需要自己去領(lǐng)悟。

    這種折磨的程度可能會(huì)更加令人抓心撓肝。

    “我去康康……”

    李少杰打算去看一眼。

    剛走到練習(xí)區(qū)域附近，就聽到了老師強(qiáng)壓崩潰，溫聲細(xì)語(yǔ)的教育的聲音。

    “不，你這用力又過度了，學(xué)我，這次用心看……”

    就這略帶崩潰意味的哭腔，仿佛是在說“我tm求求你快學(xué)會(huì)吧！”的樣子。

    李少杰眼皮跳了跳。

    前方有隱藏的大炸雷，還是離開為妙。

    第566章 真正的差距。

    “唉，這當(dāng)老師也不容易啊?！?/br>
    李少杰撓了撓頭。

    這段時(shí)間有空了，李少杰是打算去掛名的高校里遛遛彎，看看有沒有根骨清奇的學(xué)生，收收徒弟，順帶著盡一盡“榮譽(yù)教授”的職責(zé)。

    現(xiàn)在看到這樣一副畫面，確實(shí)有點(diǎn)害怕。

    其實(shí)兩位老師也挺無(wú)奈的。

    每一位當(dāng)老師的，其實(shí)都會(huì)想要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都用心。

    但人與人之間是有參差的。

    如果可能的話，相信每一位老師都愿意對(duì)每一位學(xué)生都竭盡全力。

    但確實(shí)很難達(dá)成。

    因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在是太多了，老師只能照顧“大部分”。

    同樣的教學(xué)，有的學(xué)生就是能懂，有的就是不懂。

    這其實(shí)和笨不笨也沒關(guān)系，主要還是看老師的表達(dá)方式是否和學(xué)生契合，科目的知識(shí)和學(xué)生是否適合。

    老師教學(xué)方法，肯定不能照顧小部分，因?yàn)橐疹櫞蟛糠帧?/br>
    義務(wù)教育優(yōu)點(diǎn)自然不用說，大家都能上學(xué)，都有機(jī)會(huì)獲得知識(shí)，相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)教育已經(jīng)真的做的很到位了。

    但缺點(diǎn)自然就是學(xué)生人口基數(shù)大，老師一人之力確實(shí)很難照顧到所有人。

    在整個(gè)教育體系中，老師如果占據(jù)百分之40的重要性，那么家庭教育與個(gè)人，就占據(jù)了剩下的百分之60。

    所以，在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，兩位老師不會(huì)如此糾結(jié)，不會(huì)如此崩潰。

    盡人事，聽天命。

    我做到我該做到的，認(rèn)真教了，課后如果有學(xué)生有問題，我細(xì)致回答輔導(dǎo)，就足夠了。

    高校的老師，根本不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

    因?yàn)楦緵]那個(gè)精力。

    老師愿意教的，永遠(yuǎn)是那些愿意問的學(xué)生。

    所以，學(xué)生其實(shí)根本不需要有負(fù)擔(dān)，不懂就去問，老師其實(shí)很愿意教。

    除非是那種特別蠢的，書里都完全能找到，而且闡述的特別清晰，特別基礎(chǔ)的東西。

    比如，你一個(gè)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生，可以問“供應(yīng)鏈金融對(duì)中小企業(yè)融資產(chǎn)生的一些影響與問題”。

    但你肯定不能直接去問“供應(yīng)鏈?zhǔn)巧?？”“融資是啥？”……

    這你要是還去問……那確實(shí)不喜歡。

    但這次綜藝?yán)?，就不太一樣了?/br>
    新人就這倆，你沒得選。

    你必須要教會(huì)他們的。

    放在雙方視角其實(shí)都一樣的。

    “這么強(qiáng)的老師你還學(xué)不會(huì)，你行不行??？”

    “你這么的強(qiáng)的老師都教不明白，你行不行?。俊?/br>
    壓力給到雙方。

    避無(wú)可避。

    其實(shí)。

    學(xué)習(xí)差不代表人笨，也不代表沒認(rèn)真，更不代表人品。

    或許只是“契合度”的問題。

    說話表達(dá)的方式彼此之間或許存在很大的不同。

    比如，學(xué)生更擅長(zhǎng)，更習(xí)慣于逆向思維的推導(dǎo)，但老師是正向思維的演變，這彼此之間可能就會(huì)有一個(gè)接受度差的問題。

    有的學(xué)生習(xí)慣老師“神奇比喻”式的總結(jié)，你細(xì)致闡述他可能反而懵b。

    但有的學(xué)生就是習(xí)慣細(xì)節(jié)的闡述，你要來一個(gè)歸納總結(jié)的概括，他反而不懂了。

    但學(xué)習(xí)差，很容易給學(xué)生一種“我很笨”的錯(cuò)覺。

    而這樣容易讓學(xué)生誤解，然后自甘墮落。

    這才是最可怕的。

    相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可能會(huì)糾結(jié)于“我是不是真的笨”，不知道如何尋找自己的天賦。

    鉆牛角尖，然后對(duì)自己破罐子破摔。

    “反正我笨，你怎么教我也不會(huì)，那我不如玩，不如混，不如真的去做一個(gè)垃圾?！?/br>
    然后才會(huì)真正意義上的“學(xué)壞”。

    壞是源自于自暴自棄。

    這綜藝?yán)?，兩位?guó)家隊(duì)級(jí)別的老師，教兩個(gè)新人，之所以都感覺崩潰，就是因?yàn)槎喾矫嬉蛩亍?/br>
    知識(shí)本身確實(shí)有些超綱，彼此的思維方式也確實(shí)相距甚遠(yuǎn)。

    再加上音樂，聲樂技術(shù)這一塊，確實(shí)需要一點(diǎn)“感覺”與“悟性”。

    真可謂是教育界的災(zāi)難片。

    當(dāng)然，也不是完全沒法教。

    進(jìn)步還是有的。

    事倍功半了屬于是。

    ……

    下一次的節(jié)目錄制很快便開啟了。

    這次，李少杰驗(yàn)收了一下兩位新人的成果。