知名的設(shè)計(jì)師以此作為設(shè)計(jì)中心，用服裝設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)心理疾病對(duì)于患者的影響、表現(xiàn)在心理疾病中患者是一個(gè)怎樣的狀態(tài)，效果非常好，也很讓人有共鳴，那是因?yàn)閯?chuàng)造它的人是知名設(shè)計(jì)師。

    學(xué)生的表現(xiàn)力和經(jīng)驗(yàn)本就不足，撐不起這樣的理念表達(dá)，這樣的設(shè)計(jì)作品是很難出彩的，高翱這種看似苛刻的否決，卻是為了學(xué)生更好地適應(yīng)、創(chuàng)造能夠更好展現(xiàn)亮點(diǎn)的作品。

    不過(guò)他也有私心，那就是帶完這一系列的主題課程，他就會(huì)讓這些學(xué)生去報(bào)名服裝設(shè)計(jì)的賽事，他會(huì)作為指導(dǎo)老師，被這些學(xué)生填寫(xiě)在報(bào)名所提交的設(shè)計(jì)稿信息上。

    那可都是屬于他的榮譽(yù)。

    在教室里否定了一圈兒，只有一半兒的學(xué)生得到了保留意見(jiàn)。高翱在否掉那些學(xué)生自認(rèn)為精妙的設(shè)計(jì)理念的時(shí)候沒(méi)有收斂一點(diǎn)譏諷。

    要么嘲笑這個(gè)學(xué)生思想落后，要么嘲笑那個(gè)學(xué)生目光短淺，碰到兩個(gè)鄰座的同學(xué)的設(shè)計(jì)理念過(guò)分相似，直接開(kāi)噴：“有點(diǎn)兒意思，沒(méi)當(dāng)上設(shè)計(jì)師先搞上抄襲了，繼續(xù)，別收手，我還想看看你們誰(shuí)更會(huì)抄?！?/br>
    最后還是沉默地站在了唐寧身旁。

    “copy？這個(gè)主題名字有點(diǎn)意思，你的設(shè)計(jì)草圖我也看過(guò)了，讓人忍不住想要看看效果圖，但你的設(shè)計(jì)理念為什么不寫(xiě)？”

    唐寧的筆頓在了紙上，時(shí)間太短了，他自己理不順設(shè)計(jì)理念。

    【作者有話(huà)說(shuō)】

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    第35章

    付澤給唐寧發(fā)去了信息,讓他下課后直接來(lái)研究室，又擔(dān)心唐寧沒(méi)有及時(shí)看到消息，到時(shí)候又跑冤枉路,就準(zhǔn)備在唐寧上課的教室外等他。

    付澤看過(guò)唐寧班級(jí)的課表，清楚這堂課是哪個(gè)老師上，在哪個(gè)教室上。

    還沒(méi)走到唐寧教室門(mén)口，就看到從那邊走來(lái)的眉梁興。

    付澤和眉梁興關(guān)系很一般,但畢竟都是同事,對(duì)方還是個(gè)院長(zhǎng)，付澤怎么著也不能完全無(wú)視對(duì)方。

    相□□頭打了招呼后,眉梁興又詢(xún)問(wèn)了幾句付澤近期研究的纖維工藝進(jìn)度等等作為院長(zhǎng)他應(yīng)該盡職盡責(zé)關(guān)心的內(nèi)容后才離開(kāi)。

    付澤看了看眉梁興先前走來(lái)的方向,皺眉，那不是唐寧上課的教室嗎？

    授課老師好像是……高翱？

    付澤清楚高翱有多么喜歡恭維眉梁興,恐怕又借著上課的機(jī)會(huì)給眉梁興塑造了關(guān)心學(xué)生的形象。

    自從錢(qián)教授去世后,服裝系的風(fēng)氣越來(lái)越爛，以前高翱要從眉梁興那里討好處而恭維著對(duì)方好歹還是藏著掖著,現(xiàn)在直接擺明面上來(lái)了。

    “文老師？你要找誰(shuí)？”

    下課后,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)出來(lái),付澤還沒(méi)有碰上唐寧,倒是看見(jiàn)了另一個(gè)向這邊走來(lái)的老師。

    “我找一下唐寧。”文老師還沒(méi)反應(yīng)過(guò)付澤也是在等人：“這節(jié)是你的課？”

    “不是,我也要找一下唐寧?！?/br>
    “這么巧？”

    文老師記得唐寧才大一，應(yīng)該沒(méi)有分梭織、針織課程，想不到付澤為何會(huì)去找唐寧,她找唐寧是因?yàn)榻虅?wù)那邊的一些通知,她需要和唐寧進(jìn)行商議。

    “付老師的事情急嗎？”

    “急倒是不急,付老師如果事情更急的話(huà),可以讓唐寧先和您談,就是不知道方不方便透露點(diǎn)兒風(fēng)聲？”

    付澤本意倒不是非要圍觀唐寧和文老師的談話(huà)，以唐寧的狀態(tài)和這個(gè)沒(méi)怎么接觸過(guò)的文老師交談肯定會(huì)出現(xiàn)狀況。

    如果文老師要和唐寧交談的信息是可以透露的，那便表示他在談話(huà)時(shí)在一旁看著也不存在問(wèn)題。

    “當(dāng)然，也不是什么機(jī)密的消息，本來(lái)該有唐寧他們的輔導(dǎo)員來(lái)傳達(dá)的，但我下午不是正好去了趟教務(wù)那邊嘛。”

    文老師拿出了手機(jī)，指著外媒的宣傳報(bào)告和付澤聊了許久。

    久到下課后，高翱將其他學(xué)生先放了，又因?yàn)閷?shí)在摸不清為何唐寧不寫(xiě)明白設(shè)計(jì)理念，靠著唐寧已經(jīng)寫(xiě)下得到幾個(gè)詞和秦施彰這個(gè)嘴替的分析，幫唐寧順好了設(shè)計(jì)理念，唐寧完成后又走出教室站在付澤和文老師兩人身邊許久，他們都沒(méi)有從瀏覽外媒宣傳報(bào)告的投入中回過(guò)神。

    因?yàn)樘茖幉涣?xí)慣主動(dòng)打招呼，所以他此刻就像個(gè)‘背后靈’似的，安靜等著二人回神。

    最后還是秦施彰向付澤和那名沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)的女老師打了聲招呼。

    “你們下課了？”

    付澤望向秦施彰，順著秦施彰手指的方向又看見(jiàn)了唐寧。

    “哦對(duì)，還有正事，唐寧、秦施彰，你們倆一起來(lái)研究室吧?！?/br>
    文老師還有些奇怪為什么另外一個(gè)學(xué)生也要被喊過(guò)去，畢竟這件關(guān)于唐寧的事，如果讓其他學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)了多少可能會(huì)多想，心理不平衡之類(lèi)的。

    如果不是因?yàn)榭赡軙?huì)產(chǎn)生這樣的影響，學(xué)校直接就公開(kāi)通知了。

    “沒(méi)事的，文老師，他倆關(guān)系比你想象的要好得多，也算是一同‘戰(zhàn)斗’過(guò)的至交?！?/br>
    付澤指的是之前唐寧被造謠的時(shí)候，秦施彰等人一同為唐寧出謀劃策、安慰唐寧并且配合唐寧做出反擊的事情。

    文老師見(jiàn)付澤這么堅(jiān)持，也就不再多說(shuō)，幾人跟著付澤一起去了研究室。