“我倆……就不去前面了，在后面坐著挺舒服的?！?/br>
    秦施彰還想再勸，卻發(fā)現(xiàn)唐寧折返，走到后排靠邊的空余位置坐下了，那一排不多不少，除了唐寧占著的位置，正好還剩下三個(gè)。

    “你不用遷就他倆?！?/br>
    “哎，媽咪，你這話就不對(duì)了，怎的還偏心呢？手心、手背、手指縫不都是rou嗎？”

    看到唐寧在后排坐下，另外兩個(gè)室友也先后坐下，倒是貼心地把唐寧一側(cè)的位置留給了秦施彰。

    朋友這個(gè)詞對(duì)唐寧而言還是很陌生的，長(zhǎng)這么大，他雖也認(rèn)識(shí)了不少人，但能將他當(dāng)作朋友的的確沒(méi)有幾個(gè)。

    秦施彰這般一而再再而三地主動(dòng)與他搭話、幫他對(duì)答，他再看不出對(duì)方想要與他交友的心思，那么他可就太過(guò)于遲鈍了。

    不過(guò)令唐寧沒(méi)有想到的是，即便秦施彰也因他容易造成誤會(huì)的話而被傷害，卻并沒(méi)有像過(guò)去那些人扭頭就走或是罵他，而是不卑不亢地承認(rèn)自身不足后，依舊沒(méi)有放棄向他示好，并向他釋放善意。

    唐寧認(rèn)為，既然是朋友，那本就應(yīng)當(dāng)相互遷就，他倒也不是喜歡坐第一排才去的，而是大家都不喜歡坐第一排，他則可以不用再分出精力去注意是否有人想要坐到他身邊去，而向他搭話。

    這堂課的到課率明顯就比上一節(jié)透視課要少得多。

    “我看出來(lái)這節(jié)課有很多同學(xué)沒(méi)有到，給他們一次機(jī)會(huì)，這節(jié)課我就先不點(diǎn)名了，但下堂課我會(huì)課前課后都進(jìn)行點(diǎn)名，你們回去了可以告知一下沒(méi)來(lái)的同學(xué)。”

    美術(shù)史論課如果講師沒(méi)有刻意去帶動(dòng)課堂氣氛，這節(jié)課可謂是全數(shù)課程里最無(wú)聊的。老師長(zhǎng)篇大論地復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容，配合ppt展示的圖片，很難讓學(xué)生留下記憶點(diǎn)。

    對(duì)于唐寧這種能靜下心重復(fù)成千上萬(wàn)次刺繡工藝的人而言，這堂課倒是稱不上無(wú)聊，他能夠從這堂課所涉及的美學(xué)理念、傳統(tǒng)技藝中提取所能為他所用的內(nèi)容，同時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)于課堂內(nèi)容的‘存檔’，只要點(diǎn)開(kāi)這個(gè)‘存檔’，他就能在回憶里重新閱讀課程內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。

    “……現(xiàn)在課件上展示的是呈子遺址出土的龍山文化蛋殼高柄杯，從這張圖上你們可能感受不到它的精妙，我給你們換個(gè)角度看一下。”

    老師切換了一張更直觀的圖片“從這個(gè)角度看盤口的位置就很明顯了，它的最薄處只有0.2毫米，是世界上最薄的陶器，現(xiàn)在明白為什么叫做‘蛋殼陶’了嗎？”

    老師用不同角度的圖展示著陶器的設(shè)計(jì)點(diǎn)并加以講解：“整體重量只有幾十克，但它的結(jié)構(gòu)并不簡(jiǎn)單，大家可以看出來(lái)哪些美感所在？有人主動(dòng)發(fā)言嗎？發(fā)言的人期末考可以加分?！?/br>
    學(xué)生們依舊很沉默，雖然在老師說(shuō)出“世界之最”這句很抓注意力的詞句的時(shí)候，大家都特意提起興趣打量過(guò)課件上的圖片，但主動(dòng)發(fā)言目前還沒(méi)有人做好準(zhǔn)備，即便加分的誘惑力的確不小。

    “唐寧，你看出什么了嗎？關(guān)于美感和設(shè)計(jì)點(diǎn)?！鼻厥┱糜酶觳草p輕碰了碰唐寧，唐寧低聲說(shuō)了幾句，秦施彰琢磨了一會(huì)兒。

    “好，我看到有同學(xué)舉手了，那后面那個(gè)穿黑色衣服的同學(xué)，你說(shuō)?！?/br>
    老師看著秦施彰，然而秦施彰還有些懵逼，他可沒(méi)舉手！

    余光一掃，才注意到，室友竟是趁著他扭頭與唐寧說(shuō)話的功夫，將手從他胳膊下繞出來(lái)，替他舉了這個(gè)手。

    他一開(kāi)始以為室友在幫他故意鬧他，他就沒(méi)在意，誰(shuí)知道在老師的那個(gè)角度只能看見(jiàn)室友是趴著的，而舉手的位置對(duì)應(yīng)的卻是他！

    秦施彰站起，不忘在桌下給了室友一腳，但踢了個(gè)空。

    “……具有形式美、韻律美?！?/br>
    “這個(gè)回答可以，但是太寬泛了，具體是怎樣的形式美、韻律美？”

    “雕刻、鏤空的鉆孔可以看到對(duì)稱與均衡的形式美，盤口、杯部、器柄、底座的直徑變化可以看到節(jié)奏和線條的韻律美?！?/br>
    “不錯(cuò)，你叫什么名字，我記一下，期末的時(shí)候加分?！?/br>
    秦施彰剛坐下就聽(tīng)到室友說(shuō)道：“秦媽咪厲害啊，期末的時(shí)候施以援助下？”

    “還得靠唐寧先總結(jié)了個(gè)形式和韻律，不然我還不知道從哪里下手?！?/br>
    聽(tīng)到秦施彰的話，唐寧只回答了一個(gè)“不”字，就沒(méi)有下文了。

    秦施彰理所當(dāng)然地認(rèn)為這是唐寧在謙虛，但是唐寧其實(shí)想要表達(dá)的意思是‘形式美’和‘韻律美’本身就適宜套用在很多文物以及傳統(tǒng)工藝品上。

    哪怕是舊石器時(shí)代的粗石器也能看到初具形式美和韻律美的美學(xué)法則。

    唐寧看向課件，更好地回答應(yīng)該從更細(xì)致的角度出發(fā)，從陶器的形制清雅、陶制細(xì)膩或是表面的質(zhì)感做總結(jié)與分析。

    “如今蛋殼陶逐漸衰落甚至可以說(shuō)消失，很多精妙的古人技藝在4000年的時(shí)間洪流的沖擊下沒(méi)有被完整地保存與傳承下來(lái)。蛋殼陶的吸水率極低的技術(shù)，現(xiàn)在也沒(méi)有人能夠完美復(fù)刻，如今我們只能夠看著圖片去講述那段歷史，感慨著它的精妙、他的美。你們都是設(shè)計(jì)專業(yè)的吧？關(guān)于科技和工藝，你們不一定能做出什么貢獻(xiàn)，但是從美學(xué)的角度，你們?yōu)橹龀鲐暙I(xiàn)的空間是無(wú)限大的?！?/br>
    老師切換到課件的下一張圖片，又開(kāi)口補(bǔ)充道：“另外，我多說(shuō)一句啊，如果科技和工藝你們能做出貢獻(xiàn)，自然更好，我剛剛那話不是在看不起你們，這我必須得強(qiáng)調(diào)一下，別你們誤會(huì)了，回頭就給我舉報(bào)了，說(shuō)老師惡意貶低學(xué)生之類的?！?/br>